V.ESATADO DEL CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS Y DE LAS ESTRATEGIAS ENCAMINADAS A COMBATIRLAS.

América Latina.

Acceso a la educación primaria.

Las investigaciones realizadas por schiefelbein (1991)  demuestran que Latinoamérica tiene problemas educativos y que estos van en aumento .El 93.3% de los jóvenes se encuentran inscritos en primaria y el porcentaje restante necesita atención especial o vive en una “población olvidada”.

Consecuencias del modus operandi de los sistemas educativos.

La ineficiencia de la educación básica tiene graves repercusiones en la sociedad. De cada 100 alumnos inscritos en primaria solo 60 llegan a 4° grado. Este porcentaje de “supervivencia” es el más bajo de todo el mundo. Otra repercusión de la insuficiencia escolar es que hay jóvenes que llegan a los 15 años de edad sin saber leer ni escribir.

Distribución de la calidad de la educación.

Como se sabe los problemas educativos, no son aleatorios, siempre afectan más a los pobres que a los ricos.

Dimensión económica de la distribución.

Heyneman y White (1986), concluyeron que los problemas son cada vez más graves en zonas menos desarrolladas, ya que los recursos económicos son repartidos inequitativamente, en la sociedad.

Dimensión académica de la distribución.

Castro y sus colaboradores (1984), al realizar un análisis; basado en la taxonomía de Bloom, la cual consistió en la jerarquización de conocimientos yendo de los fáciles a los complejos; obtuvo información valiosa y determino que el estudiante es capaz de lograr sus objetivos académicos, sin importar el estrato social que pertenezca. Otros puntos que toco, es que si el joven, es hijo de padres con altos estudios; el hijo tendrá una ventaja en comprensión y pensamiento, y respecto a las instituciones educativas, dio a conocer que las que se encuentran en zonas urbanizadas, logran desarrollar las habilidades del alumno.

De estas declaraciones, se derivan dos afirmaciones:

1) La educación no satisfacer las habilidades de los estudiantes de los niveles bajos; pues estos no son capaces de desarrollar sus habilidades intelectuales.

2) Si las instituciones educativas no satisfacen las habilidades de los estudiantes por igual, en el futuro no se tendrá la misma oportunidad de competir en el campo laboral.

Evolución de los estudios que intervienen en la distribución de oportuinidades educativas.

Diversos autores propusieron aportar conocimientos que intervinieran con la distribución de oportunidades educativos. Estas aportaciones se clasificaron se dividieron en dos grupos:

1) Correlacional: observar la división de distribución y los factores que influyen en el sistema educativo.

2) Interpretativo: Reconstruir las variables que explican la distribución de oportunidades.

A su vez los estudios interpretativos se dividieron en cuatro:

a) Estudios basados en la lógica

b) Estudios observados en forma holística

c) Estudios desde una perspectiva sociológica.

d) Estudios realizados desde una teoría psicosocial.

Schiefelbein y Simmons, son otros autores que estudiaron los factores que determinan el rendimiento escolar; las características de las escuelas, de los maestros y de los alumnos. Estos autores  se basaron en la comparación de varias investigaciones y observaciones, llegando a la conclusión de que las variables son:

1) Características de la escuela: disponibilidad de materiales escolares.

2) Características de los maestros: Experiencia que presentan.

3) Características del alumno: Condición socioeconómica.

Clavel y Schiefelbein (1979), estudiaron los factores que afectan la demanda educativa y concluyeron que para elevar la educación de las zonas pobres, se tiene que mejorar la calidad de los procesos educativos.

En Brasil, Wolff (1978), estudio la causa de reprobacion del primer grado  y concluyo, que el 75% de la varianza se debía a la situación socioeconómica que presentaban los alumnos.

En Argentina, Echart (1976), Propuso explicar las desigualdades en el aprovechamiento escolar y clasifico las variables en dos categorías: las referidas al alumno y familia y las referidas a la escuela y el profesor. Encontró que la deserción se debe al bajo nivel socioeconómico del  alumno; pese a  esto, no distinguió diferencias significativas entre escuelas públicas y privadas.

Swett (1977), llego a la conclusión de que las decisiones familiares son condiciones necesaria; pero no suficientes, para explicarlas desigualdades del aprovechamiento escolar.

Bravo y Morales (1983); en chile, esta investigación concluyo que los factores que deben recibir mayor atención son los que ocurren dentro del aula.

Estudios interpretativos.

Perspectiva sistémica

Se aplicó en México un modelo basado en el análisis de sistemas, para analizar la dinámica de los procesos que se realizan en el sistema escolar. Los resultados de este estudio fueron:

1) El atraso escolar genera deserción

2) El maestro es indiferente con los alumnos que muestran atraso escolar.

3) El estatus socioeconómico es determinante para el atraso escolar

4) La insuficiente alimentación, requerida para un mejor pensamiento.

5) Las normas; poco flexibles, propician la deserción.

Para estos hallazgos se sugieren las siguientes recomendaciones:

a) Reducir los retrasos pedagógicos

b) Agregar programas para mejorar la nutrición

c) Concientizar a los actores escolares de la importancia de su papel en la escuela

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Perspectiva etnográfica

Desde una perspectiva totalmente diferente el estudio sugiere que la organización escolar conlleva una diferenciación social, por lo que urge actuar en sobre los aspectos que influyen en dicha práctica.

Otros autores (Balderrama, Valdivieso y Saldias), se propusieron analizar por qué  el fracaso escolar es más común en jóvenes de escasos recursos. En  las conclusiones de estos autores sobresalen:

1) La causa del fracaso escolar se debe a la estructura escolar

2) Los programas educativos plantean contenidos fuera de la realidad de los niños.

3) los maestros refuerzan el retraso educativo con una actitud autoritaria.

Perspectiva sociológica.

Parra y Zubieta (1982) estudiaron la relación entre educación y marginalidad; “La cultura de la escuela guarda relaciones de reciprocidad”; con esto se tiene que el sistema escolar  “incluye” o excluye” a los distintos sectores de la población.

Maurer (1979), analizo las experiencias educativas de los indígenas de Chiapas. Este autor concluyo que la educación que se imparte a estas personas es contradice su cultura y no les permite una buena integración a la sociedad.

De los estudios realizados desde esta perspectiva, se puede destacar:

1) Cuando una escuela está alejada de una zona urbanizada, más precarias son las características de dicha institución.

2) Las escuelas con más y mejor equipo, son las más favorables.

3) Los maestros inexperimentados, son los que se van a las zonas más marginadas.

4) Entre más lejos se esté de una escuela rural, el joven recibe menos horas de atención pedagógica.

Perspectiva psicosocial.

Lembert (1985) estudio a las familias urbanas de bajos recursos, con el fin de detectar las creencias de las madres, sobre  la deserción de los niños de 2° grado de primaria. Este estudio llego a las siguientes conclusiones:

1) Los niños difieren en cuanto a su nivel de lectura.

2) Las madres de los niños difieren en cuanto a expectativas y creencias.

3) Las expectativas de las madres se correlacionan positivamente con el desempeño escolar de los niños.

Algunos autores utilizaron  el método de “observación naturalista”, con los resultados obtenidos se dedujo que las madres que tienen mayor nivel de escolaridad interactúa más con  sus hijos.

Magendzo y Gazmuri (1938), analizaron las características de las familias con el fin de conocer los estilos de los sectores de menos ingresos. Concluyeron que las familias con mayor “calidad psicológica” son menos afectados por la falta de  beneficios sociales.

Filp, Cardemil Valdivieso (1984) profundizaron el estudio, distinguiendo la conducta del docente; los profesores que son más efectivos, muestran expectativas más altas para sus alumnos.

Estrategias encaminadas a mejorar la distribución de oportunidades escolares.

Programas correctivos.

Se basan en alternativas de diversificación, que están encaminadas a satisfacer las necesidades educativas .Aquí se nombran 5 tipos de programas que cumplen con esta descripción:

1) Los destinados a absorber a los niños de localidades dispersas.

2) Los destinados a dar ofrecer educación a jóvenes migrantes.

3) Los destinados  a absorber a los jóvenes que han desertado.

4) Los destinados a satisfacer las necesidades educativas de adultos que no concluyeron su educación básica.

5) Los destinados a satisfacer las necesidades educativas de las minorías étnicas.

Absorción de los jóvenes que viven en localidades dispersas.

Cursos comunitarios. Una alternativa de educación desarrollada en 1971, para llevar educación a niños y jóvenes que residen en poblados pequeños y dispersos. Son impartidos por adolescentes capacitados llamados: “instructores comunitarios”.

Albergues infantiles. Alternativa dirigida a los niños, se encontraba en zonas urbanas y necesitaba el apoyo de instituciones gubernamentales.

Educación transmitida por medios de comunicación. El autor Anzalone concluye, que “la extensión de la educación primaria a través de estos medios, como alternativa de  bajo costo a la educación convencional, no ha sido realmente ensayada”.

Educación para niños migrantes.

Estos programas son necesarios para niños que viajan con sus padres, por cuestión de trabajo en alguna estación del año.

Absorción del rezago acumulado entre los adultos.

No solo se deben procurar las necesidades de niños y adolescentes.

Educación destinada a las minorías étnicas.

Algunos países cuentan con porciones notables de poblaciones indígenas, cuya atención educativa no ha sido satisfactoria. Por tanto es necesario otorgar prioridad a la satisfacción de las necesidades de aprendizaje de estas etnias.

La corriente alternativa: sistemas instructucionales.

Rationale.

La disminución de salarios no ha afectado solo a la educación; sin embargo, esto provoca que los maestros más jóvenes, que son los que tienen menos remuneraciones, sean contratados en los sectores sociales más desfavorecidos.

Indicadores de eficiencia.

Los maestros más eficaces son determinados por:

1) Uso de secuencias lógicas.

2) Empleo de actividades diversificadas

3) Organización eficaz del tiempo

4) Creación de un ambiente ordenado.

5) Impulso de aprendizaje independiente

Modelo de “tiempo instruccional reducido”. Este modelo fue diseñado con el objetivo de proporcionar educación primaria de forma eficaz a poblaciones numerosas, sin ocupar  tanto tiempo, dedicado a la interacción entre alumno y docente. Los alumnos expuestos a este modelo adquieren mayores niveles de aprovechamiento

Modelos que adaptan el tiempo de instrucción a las condiciones de los estudiantes. E n este modelo los profesores son capacitados para registrar los avances de los alumnos, y estos asumen la responsabilidad de alcanzar objetivos de común acuerdo.

Programas de perfeccionamiento de maestros en servicio.

Entre los principales factores que se encuentran para determinar el éxito o fracaso escolar, se encuentran los programas que están encaminados a capacitar a los maestros que están en servicio.

Modelo interactivo de capacitación en servicio. Principal objetivo, preparar a los maestros para un nuevo currículo. Los resultados fueron altamente favorables.

Programa de capacitación en servicio basado en la comunidad. Se llegó a la conclusión de que este programa fue hecho, para completar las percepciones económicas de los profesores.

Programas de capacitación a distancia. Varios países han recurrido al sistema de educación a distancia(ED), por lo general, este tipo de programas son eficientes en términos financieros .Estos programas son  eficaces para profesores que necesitan comprender y recordar, y es menos adecuada para docentes en donde se exige el desarrollo de habilidades.

LA CORRIENTE QUE SURGE: HUMANISMO PEDAGÓGICO

Indicadores de eficiencia.

El modelo desarrollado fue evaluado por los siguientes criterios:

Calidad de la vida personal del docente. Revaloración del papel del maestro, creación de conocimientos y formulación de una nueva pedagogía.

Calidad de vida en el ambiente escolar. Modificación de la relación pedagógica entre maestro y alumnos, relaciones con los padres, el clima en el salón de clases y relación entre escuela y comunidad.

INSTRUMENTACIÓN DE EXPERIENCIAS LOCALES

Integración de las estrategias locales.

México desarrollo un programa denominado “Educación Rural Comunitaria”, su objetivo consistió en evaluar el proceso destinado a prevenir el rezago educativo en comunidades rurales.

Es conveniente mencionar que las instituciones educativas, aplican el uso de nuevas tecnologías; pero esta propuesta exige el uso intensivo de recursos humanos en la educación.

Comentario.

Se me hizo muy interesante como es que varios autores explican los factores que afectan al sistema educativo, analizan e investigan los factores más importantes en cuestiones como; repetición escolar, deserción y aprobación. Analizaron factores que vimos en clase; los internos: calidad de la escuela, el currículo, actitud de los maestros y los externos: la posición socioeconómica, el lugar que se habita, etc.

Noticia.

La noticia que relaciono con este capítulo se llama “Cambios en la dinámica familiar choca con nuevo modelo educativo”. Esta noticia nos habla de cómo al familia enseña algo muy distinto a lo que enseña la escuela y viceversa, creo que se deberían poner de acuerdo, para no crear confusiones en el joven, que después den como resultado reprobación o peor aún; deserción escolar.

Muñoz Izquierdo, Carlos (1996). Estado del conocimiento acerca de los factores determinantes de las desigualdades educativas y de las estrategias encaminadas a combatirlas. En Origen y consecuencias de las desigualdades educativas (pp.161-231). México D. Fondo de Cultura Economía.